«Самый главный человек на свете — это тот, кто перед тобой.
Прими его таковым, каков он есть»
Педагог-психолог: Мыскина Анастасия Анатольевна
Учитель-логопед: Алединова Алиме Джаферовна
Педагог-психолог: Хайырлаева Эльвира Юнусовна
Как повысить мотивацию ребёнка?
Без преувеличения самый частый вопрос родителей при обращении к школьному психологу: «Как повысить мотивацию моего ребенка?».
Чаще всего ученик с низкой мотивацией к обучению не хочет учиться, без охоты идёт в школу, не имеет учебных интересов. Надо учитывать, что мотивация может быть внешней и внутренней. Внешнюю создают учащемуся окружающие. Самый яркий пример- это обещание родителей купить какой-то гаджет за отличное или хорошее окончание четверти. Этот вид мотивации очень ненадежный и действует не всегда. Внутренняя же мотивация – это тот стержень, который дает ученику стимул к учёбе. Когда сам ребёнок захочет учится, поймёт, зачем это ему надо, тогда у него всё получится. Но как же родители могут повлиять на своих детей?
Прежде всего важен пример родителей. Если хотите, чтобы Ваш ребёнок больше читал, читайте сами интересные книги, показывайте ребёнку, что Вам это нравится. Обсуждайте книги вместе с семьей, смотрите экранизации и сравнивайте, что было интереснее: читать или смотреть, запишитесь в библиотеку, храните книги на видном месте. Если хотите заинтересовать ребёнка в учёбе, сами будьте открыты к новым знаниям: смотрите образовательные каналы, с радостью узнавайте что-то новое. Мы являемся примером нашим детям. И именно наше поведение влияет на них больше всего.
Не наседайте из-за оценок. Ребёнок должен понимать, что важнее знания, а не пятерка. Этот факт родителям надо напоминать и себе. Оценка служит лишь сигналом, что следует повторить, а что ученик уже знает хорошо или даже отлично.
Оптимизируйте режим школьника. Часто мотивация к учёбе в целом может пропасть из-за усталости или перегруженности ребёнка. Вместо огромного количества кружков запишите на один или два, но те, что ребёнок выберет сам. Обязательно следите, чтобы у ребёнка было свободное время и достаточно времени на сон. Это очень важно.
Говорите о школьных предметах и учителях в положительном ключе. Не допускайте негативных высказываний о школе, так как родительские слова имеют влияние на детей, которое трудно переоценить. Если школьные предметы обесценивает родитель, то и мотивация детей будет очень низкой.
Фотография зародилась в 1822 году и долгое время использовалась в различных областях человеческой деятельности — от архитектуры до криминалистики. Только сейчас она находит применение в лечебнокоррекционной сфере и психологии.
В 1975 году канадский психолог, арт-терапевт и фотограф Джуди Вайзер стала использовать фотографию как самостоятельный инструмент терапии. Его уникальные свойства вывели фото из поля арт-терапии и открыли новые возможности для лечебно-коррекционной деятельности. Данный подход получил название фототерапии.
фототерапия использует внешние реальные символы, через которые человек интерпретирует свое состояние (это может быть проекция своих переживаний на живой объект съемки или предмет, рассказ от его лица; анализ старых семейных снимков; запечатление на фото субъективно важных для человека элементов окружающего пространства для понимания эмоциональных привязок, анализа воспоминаний, и т.д.)
ФотоТерапия — один из современных методов психотерапии. Этим термином обозначают набор ряда психотехник, связанных с лечебно-коррекционным применением фотографии, её использования для решения психологических проблем, а также развития и гармонизации личности.
В рамках Недели психологии в ЧОУ «Симферопольская международная школа» была поведена фотоакция «На кого я похож» с целью укрепления семейных связей и понимания родителями учащихся и воспитанников внешнего и внутреннего сходства родителей и детей, акция прошла под девизом: «Не воспитывайте детей, все равно они будут похожи на вас. Воспитывайте себя.»
Также прошла фотоакция «Счастливый день нашей семьи» с целью актуализации ресурсных воспоминаний.
Акция «Изюминка моего ребенка » с фотографиями детей. С целью
укрепления семейных отношений и повышению самооценки детей.
Также в День Дружбы прошла акция «Счастливы вместе», где нужно было найти общую черту, выразить ее в образе и сфотографироваться всем вместе.
Благодарим наши замечательные семьи и чудесных воспитателей за активное участие!
Материалы из статьи
Кевац М.А. Фототерапия как инструментарий психотерапии // Консультативная психология и психотерапия. 2015. Том 23. № 3. С. 117–126. doi:10.17759/cpp.2015230309
В нашей школе стартует неделя психологии, тема которой «Неделя экспериментов».
С некоторыми известными экспериментами в области психологии мы будем знакомить на нашей странице.
Начнем с самого «сладкого» эксперимента. Зефирный тест, или тест маршмеллоу является 15-минутным тестом на самоконтроль. В 1960-х профессор психологии Уолтер Мишел провел эксперимент с детьми из детского сада с целью выяснить, насколько они могут сдерживать свои желания. Детей от 4 до 6 лет оставляли одних в комнате с маршмеллоу, пообещав, что если они не съедят лакомство, то получат еще одно.
Детей 4-6 лет приводили в пустую комнату со столом и стулом. На стол клали лакомство (маршмеллоу). Ведущий объяснял ребенку, что если он сдержится и не съест лакомство до возвращения взрослого, то получит еще одно. Ведущий уходил, а ребенок оставался наедине с лакомством. Несмотря на то, что большинство детей решали подождать и не есть маршмеллоу, почти все сдавались через минуту и съедали угощение.
Учёные продолжали следить за детьми и после эксперимента. Выяснилось, что те, кто смог устоять и не съесть маршмеллоу в дошкольном возрасте, оказались успешнее сверстников по достижению 18 лет. Они лучше сдавали вступительные экзамены, показывали более высокий балл на тестах IQ.
Психологи сделали вывод, что самоконтроль также помогает управлять своими эмоциями, бороться с вредными привычками, легче переносить стрессы.
Если хотите провести Зефирный тест со своими детьми (4-7 лет), то Вам нужна будет комната без развлечений и отвлекающих факторов, на столе – любимое лакомство вашего ребенка. Объясните ребенку, что он может съесть лакомство, но если он потерпит и не съест его до вашего прихода, то получит второе. Важно, чтобы ребенок понял это условие и верил, что получит обещанное второе лакомство. Если ребенок сумел удержаться и дождался Вас, то поздравьте его с хорошим самоконтролем для его возраста и себя с тем, что сумели привить это ценное качество.
Но что делать, если ребёнок не смог удержаться? Что если зефир надкушен?!
Сохраняйте спокойствие и оптимизм. Перед Вами стоит творческая задача не спеша и последовательно развивать у ребенка самоконтроль. Учить его не поддаться своему «Хочу», а весело и энергично делать то, что сделать «Надо». Всё обязательно получится!
Эксперимент «Сладкая и солёная каша»
Сегодня мы расскажем вам об эксперименте, который проводился еще в советские годы.
Этот эксперимент совершенно безобидный, но достаточно любопытный. В детском саду в большую тарелку положили кашу, нюанс в том, что с одного края каша очень солёная, другой же край сладкий. Воспитатель сначала подходила к первому ребёнку и давала ложку сладкой каши попробовать.
Ребёнок ел, после этого ему задавали вопрос:
-Вкусная каша?
-Да, очень.
-Какая она?
-Сладкая!
Дальше давали ложку сладкой каши следующему и повторяли вопрос. Второй ребёнок подтверждал, что каша сладкая.
И вот, один за другим, каждый малыш съедал ложку сладкой каши и отвечал, что она очень вкусная. Последнему же ребёнку давали кашу с другого края тарелки, а так как там была каша солёная, то ребёнок морщился на вопрос:
-Вкусная каша?
Отвечал неожиданно:
-Да..
-Сладкая?
-Да, сладкая…
-Но ведь каша солёная. Зачем ты сказал, что она сладкая?
— Потому что все сказали…
Как вы думаете, в чём смысл эксперимента и какой можно сделать вывод?
Продолжаем экспериментировать в рамках Недели психологии.
Сегодня эксперимент 3 «Каменное лицо».
Американские психологи под руководством Эдварда Троника провели очень показательный эксперимент. В начале эксперимента родителей просили поиграть с младенцем некоторое время, затем на несколько секунд отвернуться. Потом родителям сказали не реагировать на ребенка, сохраняя «каменное» выражение лица и не касаться его.
Малыши сразу реагировали на изменения. Внешний мир уже не привлекал их. Всем своим существом они были уязвлены, огорчены и потеряны. Хотя родитель оставался рядом, он становился эмоционально недоступным.
В конце эксперимента родитель возобновлял обычную игру с ребенком, пока к тому не возвращалось хорошее настроение. Этот эксперимент демонстрирует важность эмоционального общения между родителями и детьми.
Дорогие родители, будьте эмоционально доступными для своих детей, тогда мир останется для них безопасным и приятным местом!
Эксперимент 4 «Голубые и карие глаза».
В 1968 году учительница Джейн Эллиотт попыталась обсудить вопросы дискриминации и предрассудков со своим третьим классом в Райсвилле, штат Айова.
Так как дети в этом городе редко сталкивались с подобными проявлениями, Эллиотт организовала двухдневное упражнение под названием «голубые глаза/карие глаза», чтобы таким образом продемонстрировать ребятам, что такое социальная несправедливость.
В первый день ученики с голубыми глазами получали множество учебных бонусов и особое отношение со стороны учительницы, что помогало их чувствовать себя выше ребят с карими глазами. На следующий день процедура была полностью изменена, и Джейн Эллиот всячески поощряла уже детей с карими глазами.
В результате было очевидно, что дети из привилегированной группы с энтузиазмом проявляли себя в классе, они быстро и точно отвечали на вопросы и лучше справлялись с тестами. А те, кто подвергался дискриминации, чувствовали себя подавленными, не были уверены в своих ответах и неважно проходили тесты.
Данный эксперимент неоднократно обсуждался и осуждался. Но выросшие участники эксперимента говорят, что это был урок толерантности на всю жизнь.
Эксперимент «Комната мамы и ребёнка»
У детей 8-9 лет выявляли познавательную потребность, а затем и способности.
Эксперимент решили провести вместе с мамами. В большой комнате было собрано много игрушек, машинок, книг, альбомов. В эту комнату приглашались мамы с детьми, и их просили подождать — примерно минут сорок. Экспериментатор наблюдал за тем, что происходит в комнате через специальное зеркало. В ходе эксперимента мамы и их дети вели себя по-разному, и все различия можно было уложить в четыре основные стратегии.
Первая — мама начинала усиленно воспитывать свое чадо. Давай посмотрим этот альбом, давай поиграем в эту игру, и так далее. Это прямое воспитательное воздействие.
Вторая — мама, оглядевшись по сторонам, видела, что в комнате много непонятного и начинала звать экспериментатора, чтобы он рассказал, как и во что им играть. Назовем эту стратегию — возложение ответственности.
Третья — мама, тоже оглядевшись, вдруг замечала альбом, книжку или игрушку, которая давно ее интересовала, и прежде всего сама погружалась в познавательную деятельность, предоставляя ребенку возможность самому найти подходящее занятие. Это — стратегия, условно говоря, саморазвития.
И, наконец, четвертая стратегия — самая незамысловатая: мама просто ожидала начала эксперимента, призывая к тому же ребенка. Некоторые, на всякий случай, одергивали ребенка, если он пытался чем-нибудь заняться (сломаешь, порвешь), хотя экспериментатор вполне отчетливо разрешил вести себя свободно и делать все, что нравится.
Вопроса нет, что именно четвертая стратегия наименее благоприятна для развития познавательной потребности, а значит, способностей. Действительно, оказалось, что у этих мам чаще встречались недостаточно развитые дети, со слабо выраженной системой интересов. Часто у этих детей основными интересами были потребительские (кукла Барби или жвачка с картинкой).
Однако какая стратегия оказалась наиболее благоприятной для развития познавательной потребности
